Metodologia de la lectoescritura

Metodología en el aula.
Nuestra metodología está basada en los principios metodológicos recogidos en el Real Decreto 1333/91 de 6 de Septiembre.
Para ver nuestro trabajo en el aula vamos a tratar distintos apartados, como son la organización del espacio, del tiempo, agrupamientos, organización de materiales, etc.
Organización del espacio.
Organizaremos nuestro aula en espacios donde podemos encontrar:
- Zona de asamblea, espacio iluminado al lado de un corcho grande donde colocaremos todo lo necesario para realizar las rutinas diarias, que las veremos al ver la organización temporal.
- Zona de talleres. Los talleres que tendremos en el aula son cuatro: letras, números, trazos y plástica, y ocuparan la parte central de la clase con cuatro grandes mesas. El rincón de la plástica se encontrará al lado de la pila que tenemos en el aula.
- Zona de rincones de juego. Estos rincones se encuentran alrededor de los talleres ocupando los rincones del aula. Pueden ser fijos o se pueden variar durante el curso. Algunos de estos rincones son: Rincón de la Biblioteca, Rincón del juego simbólico( casita, médicos, peluquería, etc.) Rincón lógico-matemático ( construcciones, puzzles, juegos de números, de formas geométricas, etc. Rincón de las experiencias, con plantas, animales, un pequeño laboratorio, etc. Cuando veamos la organización temporal veremos como los niños rotan por los rincones..
- Zona de la pizarra. Donde nos reuniremos para explicar algunas de las fichas y trabajos que requieran apoyo visual. En la pizarra los niños podrán realizar actividades de trazos, dibujos, letras y números.
Organización del tiempo.
El tiempo en nuestra aula estará organizado por momentos y será flexible, es decir nos adaptaremos a la actividad que estemos realizando y a los ritmos de nuestros alumnos.
Nuestra jornada tipo es la siguiente:
- Entrada. Puesta de babis y nos vamos a la Asamblea.
- Asamblea. En la asamblea realizamos todos reunidos las rutinas diarias de trabajo. Estas rutinas son las siguientes: pasar lista, elegir encargados de los equipos y encargado de los bocadillos, ver que día del mes, día de la semana y mes en el que nos encontramos y reflejarlo en el corcho. También realizamos la rutina de hacer la suma de niños y niñas que han faltado al cole ese día. En la asamblea se realizan todo tipo de actividades orales, canciones, poesías, cuentos, audiciones y también utilizamos esta asamblea para la presentación y organización del trabajo que vamos a realizar ese día.
- Trabajo en talleres. Después de la Asamblea nos vamos a los Talleres, estos son cuatro, letras, números, trazos y plástica. Estos talleres se realizan de lunes a jueves, y los cuatro equipos en que los niños están agrupados pasan cada día por un taller de forma rotativa. El jueves todos los niños habrán pasado por los cuatro talleres.
- Juego en rincones. Los niños que van acabando la tarea de los talleres, se pueden ir a jugar a los rincones. Estos rincones también son rotativos, y cada día un equipo puede acudir a un rincón, así al acabar la semana también habrán pasado por todos los rincones de juego.
- Almuerzo en clase. Un ratito antes del recreo, los niños almorzarán en clase, después de haberse lavado las manos y de haber ido al aseo.
- Recreo.
- Aseo y lavado de manos y cara. Al volver del patio nos aseamos y vamos al servicio por equipos.
- Distintas actividades. Después del patio tenemos distintas actividades que luego veremos al ver los distintos tipos de actividades que podemos realizar.
- Recogida y a casa.
- Por la tarde. Al volver por la tarde haremos una pequeña asamblea y a continuación nos pondremos en las mesas de trabajo a realizar las actividades correspondientes. Al terminar estas actividades los niños podrán jugar en los rincones igual que hicieron por la mañana.
Distintos tipos de actividades y distintos agrupamientos.
Vamos a ver a continuación la clasificación de las actividades que realizamos en el aula.
- Actividades de tipo oral, como canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, diálogos, que realizaremos en la Asamblea.
- Actividades de trabajo individual en las mesas, como son las fichas de trabajo, pequeños trabajos de manualidades. Estas actividades pueden estar en los talleres o en otro momento de la jornada.
- Actividades de juego libre en los Rincones.
- Actividades de pequeño grupo, con su equipo, como puede ser la elaboración de murales, marionetas, móviles de figuras, elaboración de disfraces, escenarios, etc.
- Actividades de gran grupo, con toda la clase, como participación en talleres en el patio, excursiones, salidas al entorno, dramatizaciones, juegos de patio, juegos populares.
- Tendremos también sesiones de Valenciano, en el que los niños aprenderán Valenciano de manera oral, con juegos, canciones, diálogos, cuentos, etc, que estén relacionados con la Unidad que estemos trabajando. Se trabajarán los mismos contenidos a nivel oral en Valenciano que en Castellano.
- También tenemos una sesión de Religión o de Actividades Alternativas.
- También se pueden realizar actividades conjuntas con nuestra clase paralela, con el resto de infantil o con todo el colegio, en fiestas en el patio, excursiones, salidas al entorno, celebraciones festivas, arreglo de pasillos, etc.
Organización de materiales.
A la hora de ver la organización de los materiales vamos a ver la siguiente agrupación:
Materiales de Asamblea.
En la asamblea utilizamos la pizarra de corcho donde tenemos todo el material para realizar las rutinas diarias, pasar lista, equipos distribuidos por colores, almanaque, encargados diarios, distribución de talleres y rincones, etc.
En la asamblea utilizamos cuentos, material para audiciones, bits de inteligencia, libros de adivinanzas, poesías, etc.
Materiales de Rincones.
El material estará colocado en su rincón correspondiente. Colocado en recipientes grandes que nos permitan poder recoger con facilidad. Cada rincón estará ambientado según el tema que se trabaje en él. Por ejemplo, el rincón lógico matemático con murales de los números con el color de la regleta, formas geométricas, etc.
Los niños se encargarán de recoger cada día el rincón donde hayan jugado.
Ejemplo de material en un rincón.
Rincón lógico matemático.
Materiales. Puzzles, encajables, bloques lógicos, regletas, ensartables, juegos de números, juegos de pequeñas sumas, juegos para realizar series, etc.
Material para el trabajo en talleres y otras fichas.
Este material estará clasificado en cuatro grupos en una estantería. Se clasificará por colores. Cuatro apartados con un color cada uno para cada uno de los equipos.
El encargado diario de cada equipo irá a su sitio correspondiente a recoger el material necesario para que trabaje su equipo. Al terminar volverá a colocar todo en su sitio.
Estos materiales de uso diario son lapiceros, ceras, rotuladores finos y gruesos, tijeras, punzones, almohadillas, pegamentos, gomas, sacapuntas, etc.
Otro tipo de materiales.
Todo el material que se utilice de manera esporádica, estará en alguna estantería organizado, de manera que el maestro o maestra lo tenga al alcance cuando sea necesario.
En este material podemos encontrar cartulinas, arcillas, papel charol, papel pinocho, folios de colores, papel celofán, etc.

Respecto a mi carrera profesional como docente en Eduaccion General Basica , recomiendo la siguiente pagina de internet , se llama Educarchile . Es un portal autónomo, pluralista y de servicio público que cuenta con la colaboración de los sectores público, privado y filantrópico.Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile.
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La nociòn del Lenguaje segun Humberto Maturana

Otro de los aportes más extraordinarios de Humberto Maturana es su teoría del lenguaje; de hecho, para teóricos como Guidano, no existe en la actualidad otra mejor y más exhaustiva.

Para Maturana el lenguaje, como fenómeno de la vida, pertenece a la historia evolutiva de los seres humanos. Son los humanos los primeros y únicos animales (primates, concretamente) que tienen la peculiaridad de vivir -en un fluir constante e ininterrumpido- una doble dimensión simultánea de experiencia: la primera es la experiencia inmediata (las emociones), que nos ocurre a todos los animales y según la cual algo simplemente pasa; la segunda, que nos ocurre sólo al primate humano, es la explicación, que tiene lugar en el lenguaje; sólo en el lenguaje por ejemplo, se admite la existencia de categorías como lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, que permiten comprender ese algo que pasa.

Ahora bien, el lenguaje consiste en un operar recurrente de lo que Maturana denomina coordinaciones de coordinaciones conductuales consensuales. Según ellas cada palabra o gesto no está relacionado con algo exterior a nosotros, sino con nuestro quehacer y con nuestra coordinación para ese quehacer con los otros. Son precisamente ese quehacer, y las emociones que están en su base, lo que específica y da a nuestras palabras su significado particular. Por esto, a nivel de la experiencia inmediata no se puede diferenciar lo que es una ilusión de una percepción; sólo lo logramos en el lenguaje.

Y ya que sólo a través del lenguaje el ser humano puede explicar su experiencia en el vivir y asimilarla a la continuidad de su praxis de vida, el comprender es inseparable de la experiencia humana: todo el reordenamiento racional cognitivo que pueda elaborarse se basa, en premisas tácitas que han sido proporcionadas por la experiencia inmediata. En palabras de Maturana: "Todo sistema racional tiene una base emocional y esto explica por qué no se puede convencer a nadie con un argumento lógico si no se ha aceptado antes su premisa a priori". Desde el punto de vista de la psicoterapia, este planteamiento es una alternativa a los enfoques racionalistas que postulan que mediante el ejercicio de la lógica formal es posible cambiar las emociones del paciente.

Pero, además, Maturana va más allá y acuña el término lenguajear, con el que denomina a la relación dinámica y funcional que se da entre la experiencia inmediata y la coordinación de acciones consensuales con los otros y aclara que este lenguajear está constituido por la relación entre las emociones y el lenguaje.

Esta concepción revierte el enfoque empirista clásico que ve al lenguaje como simple transmisión de información de un individuo a otro, postura que está hoy tan vigente que no se prevé un cambio ni en la próxima década. En este sentido, la propuesta de Maturana -con su significado emocional y no racional- tendrá que ser reconocida como la teoría más explicativa. En su enfoque ontológico el lenguajear corresponde a una expresión de la temporalidad humana: todo lo que ocurre, ocurre en el lenguaje, en el aquí y en el ahora.

En la actualidad, estas ideas están permitiendo el desarrollo de lo que se ha dado en llamar la trama narrativa o el pensamiento narrativo en la construcción de la experiencia humana, que sin duda será fundamental en la comprensión de la experiencia humana y, por lo tanto, en la psicoterapia del futuro.